智慧教学新范式

　　>成都七中初中学校：数字化学习环境下的课堂创生

　　成都七中初中学校校长李笑非认为，信息技术在促进教育变革中发挥了以下作用：

　　第一，激活学习动力，培育学习的能动主体。技术支持下的情境创设更加丰富，学生的积极体验与自主探究得到了极大激发，真正让知识在情境中建构，知识在互动中活化。

　　第二，优化课堂结构，提升学习的核心能力。在“翻转课堂”等新技术支持下的课堂范式中，学生获取知识的途径更加丰富和多元，其自主发展得到更大的促进。

　　第三，提高创生品质，创新学习的融合方式。在富媒体时代，学生对技术的使用和掌控已远远超出我们的想象，从课堂活动到各种课程实践中，学生将自己的学习过程、学习成果用各种新媒体、新技术手段进行呈现与表达，极大提升了学生的学习能力和核心素养。
 

　　激发“创生智慧”

　　成都七中初中学校在教育教学改革中利用“一对一”数字化学习方式，构建了与新技术深度融合的“创生型课堂”，改变了传统学习方式。

　　据介绍，目前，七、八年级已经实现了所有班级、所有学生常态化使用“一对一”数字化学习终端——iPad进行学习。学生利用网络环境，借助学习终端，在各学科教师指导下，利用云学习平台、电子书和大量的学科APP，实现了新技术与学习的深度融合。

　　“学校鼓励教师精心制作微课与微视频，用翻转课堂的教学模式丰富‘创生型课堂’的内涵，真正实现先学后教、以学定教。学生利用信息化手段实现自我成长，创生智慧，培养思维品质。初步实现了以学生为主体、老师为主导，网上学习和常规学习相结合，超越时空、多维参与、主动探究、在线互动的新型学习方式和学习组织形式。”李笑非如是说。
 

　　在“创生型课堂”中，教师和学生的角色发生根本性的变革，教师由知识中心、任务中心、问题中心转向学生学习和发展的推动者、支持者。在“创生型课堂”中教师创造性地教，扮演学生学习和发展的推动者、支持者。学生创造性地学，学生在课堂上灵活采用自主、合作、探究等多种学习方式，在教师、网络和其它教育资源等的服务与支持下，通过创造性的课堂学习活动，不断获取新知识、建构新经验、产生新体验。学生成为知识的创造者，课堂活动的主动设计者、实施者、参与者和评价者。学校构建了以“学”、“思”、“创”、“生”为核心要素的“创生型课堂”。

　　数字化空间

　　实现共享共生

　　成都七中初中学校在信息技术融入学科教学中也做出了许多探索：APP“英语趣配音”让学生在真实情境中观察、模仿、感悟。通过建立资源库，学生可以分享学习。又如在八年级地理《省级行政区》的学习中，涉及的知识内容多、容量大。地理老师则通过运用“地理拼图”这一APP开展拼图竞赛游戏，为了在竞赛中获胜，学生使尽浑身解数，绞尽脑汁、各寻规律，并在课堂展示中分享自己的锦囊妙计，在自己的iPad上顺利完成了34个省级行政区域轮廓的拼接，最终在欢乐的气氛和成功的体验中较好地达成了学习目标，体现了“快乐”、“活力”、“价值”三方面的要求。

　　学校还努力创造适宜学生成长的环境，给孩子们搭建了愉悦、开放、互动的学习空间，建立了有丰富数据的共享共生的数字化空间，建设了适宜学生个性成长的专属空间，促进学生核心素养与学习能力的发展。

　　据悉，成都七中初中学校在信息化背景下不断丰富和完善适宜学生的“未来”课程。通过构建以“STEAM课程”为代表的跨学科课程、国际理解课程和德育课程等，在多元选择的课程空间中发展学生核心素养与学习能力，努力做到让课程助力学生成长。学校还不断提升教师的课程领导力和技术整合力，涌现出一批具备先进教学理念、精湛教学艺术、深厚信息素养的教师，用教师的精彩“未来”保证学生的“未来”精彩。

　　呼唤“共通” 真正实现

　　在教育信息化的道路上，学校希望寻找到适合自身实际的综合性信息管理平台系统。在现实中学校不可能自行开发，也找不到完全适合学校发展的平台。李笑非校长对此感受颇深：“当我们选择了不同平台时会发现，不同服务商的软件开放性不够，服务商不愿共享平台的数据接口，没有实现真正的“共通”，获取的数据较为零碎。不能将学生的数据收集、学习分析、评价反馈等与学生的个性化发展有机整合，无法实现教学更加个性化、管理更加精细化、决策更加科学化。因此，学校难以通过准确、有效的教育信息来实现科学、合理的教育分析与决策。”

　　此外，李笑非校长谈到，相关的教学软件还不能完全满足学生的学习需求，个性化的教学软件数量还远远不够;硬件与软件的更新发展速度很快，由于政策的限制，设备的更新换代容易滞后，也制约了技术与教学的深度融合。

　　“学校将始终秉承为学生‘未来发展服务’这一思路，立足师生的未来发展，开展系统的学校教育改革。”未来李笑非校长还有诸多计划：首先，进一步优化适宜学生发展的信息化空间，促进学生在数字化环境中形成未来必备品质和关键能力。其次，进一步加强课程建设，充分彰显学校信息化在课程建设中的推动力。学校还将围绕正在开展的教育部“十二五”规划课题《基于核心素养的学生学习能力培养研究》，继续研究在教育信息化大背景下学生学习能力的培养，让信息技术与教育教学深度融合，在学习中培育和提升学生的核心素养。

　　记者手记

　　在采访过程中,三位校长都不约而同地提到当前面临的瓶颈：实验设备有限，硬件的更新及维护较为耗时;教学软件无论是在数量上，还是质量上，都难以满足教学需要;平台没有实现共通，数据不能实现共享;教师的教学观念还需转变，对新技术的应用和设计能力还需提高。问题的存在制约着技术与教育教学的深度融合，但这也许就是破解难题的关键，解决问题的过程就是把融合推向深入的过程。唯有如此，变革教育教学方式才不会成为一句口号。

       相关链接

转载：感谢您对网站平台的认可，以及对我们原创作品以及文章的青睐，非常欢迎各位朋友分享到个人站长或者朋友圈，但转载请说明文章出处。